Para evaluar el diagnóstico de primer grado según los contenidos de la NEM, es crucial enfocarse en los saberes previos de los alumnos, sus habilidades de comunicación oral, su acercamiento a la lectura y escritura, y su capacidad para interactuar en su entorno.

A continuación, se presenta una lista de cotejo con criterios observables y prácticos, organizados por campos formativos, que te ayudarán a realizar este diagnóstico. Recuerda que no se busca un conocimiento formal, sino un acercamiento a las capacidades de cada niño.

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Lenguajes

• Comunicación Oral:
  • Expresa ideas y necesidades de forma clara.
  • Comenta sobre sus gustos e intereses (juegos, películas, etc.).
  • Escucha con atención a un compañero o al docente.
• Acercamiento a la Lectura:
  • Identifica su nombre escrito.
  • Reconoce las letras de su nombre.
  • Intenta leer imágenes o signos en carteles o letreros.
  • Sabe cómo sostener un libro y pasar las páginas.
• Acercamiento a la Escritura:
  • Escribe su nombre, incluso si es con grafías no convencionales.
  • Diferencia el dibujo de la escritura.
  • Intenta escribir palabras o ideas.
  • Sabe cómo sostener un lápiz o crayón.

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Saberes y Pensamiento Científico

• Conocimiento del Entorno:
  • Nombra partes del cuerpo humano.
  • Identifica objetos y seres vivos de su entorno inmediato.
  • Clasifica objetos por color, forma o tamaño.
  • Reconoce los números del 1 al 10.
• Pensamiento Matemático:
  • Cuenta objetos de forma oral.
  • Identifica números en su vida diaria (en un reloj, un cartel, etc.).
  • Resuelve problemas sencillos de suma o resta usando sus dedos o material concreto.
  • Utiliza el lenguaje espacial (“arriba”, “abajo”, “dentro”, “fuera”).

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Ética, Naturaleza y Sociedades

• Identidad y Autonomía:
  • Nombra su edad, su familia y su comunidad.
  • Identifica sus emociones básicas (felicidad, enojo, tristeza).
  • Sabe sus responsabilidades en casa o en la escuela.
• Interacción Social:
  • Se relaciona con sus compañeros de forma respetuosa.
  • Participa en juegos de forma colaborativa.
  • Muestra interés por las costumbres o tradiciones de los demás.

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De lo Humano y lo Comunitario

• Expresión Corporal:
  • Se mueve y coordina su cuerpo en actividades físicas.
  • Sigue un ritmo con su cuerpo (palmadas, zapateo).
• Creatividad y Emoción:
  • Expresa sus ideas a través del dibujo, el modelado o la música.
  • Muestra creatividad al usar materiales para construir o crear.
  • Identifica qué actividades le hacen sentir bien.

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¿Cómo usar esta lista de cotejo?

Puedes utilizar esta lista para tomar notas durante las primeras semanas de clase. Observa a cada niño mientras juega, dibuja, habla con sus compañeros o realiza una actividad sencilla. Marca una “✓” si el alumno demuestra la habilidad o un “—” si aún no lo hace. Esto te proporcionará una visión completa y auténtica de sus habilidades, intereses y necesidades, que será la base para tu planeación didáctica.

Para que el diagnóstico de primer grado sea más completo y esté alineado con la Nueva Escuela Mexicana (NEM), es fundamental complementar la lista de cotejo con los Procesos de Desarrollo de Aprendizaje (PDAs) del plan de estudios y los niveles conceptuales de la escritura.

Esta combinación te permitirá no solo registrar si un alumno hace o no una acción, sino también entender en qué etapa de su aprendizaje se encuentra.

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Procesos de Desarrollo de Aprendizaje (PDAs) clave para el diagnóstico

Los PDAs son las metas de aprendizaje que guiarán tu observación. Aquí te presento algunos de los más importantes para el inicio de primer grado, organizados por campos formativos.

Lenguajes

• Participa en conversaciones sobre temas de su interés y de la vida escolar.
• Escucha y cuenta anécdotas, historias y relatos que le son familiares, con fluidez y coherencia.
• Reconoce y nombra las letras de su nombre en textos impresos.
• Escribe su nombre con diversos propósitos.
• Diferencia entre dibujos y textos para expresar sus ideas.

Saberes y Pensamiento Científico

• Cuenta objetos y elementos de su entorno en orden.
• Identifica y usa los números para contar, clasificar, ordenar y comparar objetos en la vida cotidiana.
• Compara y organiza objetos, elementos o colecciones con base en criterios de clasificación (tamaño, color, forma, textura, etc.).

Ética, Naturaleza y Sociedades

• Reconoce y expresa sus emociones (alegría, enojo, tristeza, miedo).
• Identifica sus datos personales (nombre, edad, lugar de nacimiento) y el nombre de su familia.
• Participa en la resolución de conflictos de manera pacífica, dialogando con sus compañeros.

De lo Humano y lo Comunitario

• Utiliza el cuerpo y los gestos para expresar sus ideas y sentimientos.
• Reconoce y describe las partes de su cuerpo, identificando sus funciones.
• Colabora y participa en la creación de proyectos o juegos con sus compañeros.

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Niveles Conceptuales en la Lectura y Escritura

Estos niveles te dan la clave para interpretar qué piensa el alumno sobre la escritura, más allá de si escribe bien o mal. Son una herramienta indispensable para planear tu intervención didáctica.

1. Nivel Presilábico

• ¿Qué hace? El alumno dibuja o hace garabatos para representar una idea. Todavía no ha descubierto la relación entre las letras y los sonidos.
• Ejemplo: Para escribir “casa”, el alumno hace una línea ondulada o un círculo. Para él, la cantidad de “garabatos” no importa.

2. Nivel Silábico

• ¿Qué hace? Es el primer gran avance. El alumno entiende que la escritura representa las palabras, y usa una letra por cada sílaba que escucha, sin importar si la letra corresponde al sonido o no.
• Ejemplo: Para escribir “mariposa”, podría escribir AOA. Para escribir “elefante”, podría escribir EEAE. El valor de cada letra es la sílaba completa.

3. Nivel Silábico-Alfabético

• ¿Qué hace? Es la etapa de transición. El alumno combina los dos niveles anteriores. En una misma palabra, usa una letra por sílaba en algunos casos, y en otros, ya escribe las letras correctas de forma alfabética.
• Ejemplo: Para escribir “pelota”, podría escribir PLOTA. En esta etapa, el niño está a punto de dar el salto al siguiente nivel.

4. Nivel Alfabético

• ¿Qué hace? El alumno ya comprende que cada letra representa un sonido. Ya escribe de forma convencional, aunque puede cometer errores de ortografía o de unión y separación de palabras.
• Ejemplo: Para escribir “chocolate”, podría escribir CHOCOLATE, pero para “caballo” podría escribir KABAYO.

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Integración del Diagnóstico

En resumen, la lista de cotejo te sirve como un registro de la observación; los PDAs son los objetivos a evaluar; y los niveles conceptuales son la guía para interpretar el proceso de lectoescritura.

Con esta información, tienes una base sólida para iniciar tu planeación y acompañar a cada alumno en su propio ritmo de aprendizaje.

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Hola Materialilover, he decidido escribir algunos artículos o post relacionados con algunas prácticas que se han pasado de generación en generación como un paradigma permanente, con algunos cambios, pero con pequeños y sutiles objetivos.

Algunos detractores de la elaboración de gafetitos, surgen desde las escuelas normales, ya que en su mayoría, los solicitan solo como un recurso más para aprobar tu participación en la práctica docente y no problematizan o llevan a la reflexión su uso. Ya que, al menos, desde mi experiencia personal, nos los pedian en fomy o coma eva o foamy, bonitos, brillosos, con mucho glitter y uso excesivo de tiempo y silicón.

Algunos docentes más modernos o abiertos a diversificar los materiales nos facilitaban hacerlos impresos, pero también, en algunos casos teníamos que recurrir a pegarlos sobre foamy y usar personajes con el mismo material, aumentando el gasto para los alumnos que en su mayoría son foráneos.

Y en su muy poca o minúscula existencia, los docentes que accedían a que se usara impresos y con contac y segurito. Eso optimizaba tiempos, dinero, y durabilidad de este, ya que también a experiencia personal, los gafetitos elaborados en foamy, al primer día ya quedaban sin segurito o se tenían que reforzar sobre cartulina para que la goma eva no se rompiera.

Así que justo, por estas prácticas que no promovían el uso de gafetitos, sino que convertían su elaboración en un gusto para quienes disfrutaban las manualidades y una tortura para quienes no tienen dichas habilidades o intereses, agregándole que algunos tenían que trabajar por las tardes, causando o generando horas de desvelo, viéndolas como una práctica positiva y relacionada con la vocación, que está muy alejada de la realidad.

Por ello, en este primer artículo, te comparto algunos propósitos que nos debieron enseñar en las escuelas normales para el uso de gafetitos.

1. Credencialización: Si bien, como normalista es un poco más difícil tener fotografías de los alumnos, como docente, si se tiene mayor acceso, por ello, se pueden solicitar previamente mediante correo electrónico, drive, forms, jornadas de credencialización, etc, la toma de fotografías ya sea por el personal o por los mismos padres de familia. Con ello el gafetito, no solo servirá para conocer el nombre del alumno, sino datos generales y de emergencia. Además de ser obligatoria y permanente su uso, para el ingreso, entrega y recepción de alumnos, entre otros de uso institucional.
2. Emergencias: Se relaciona con el punto anterior, si no quieres incluir fotos, pero si un diseño bonito, puedes en la parte de en frente poner nombre del alumno con letras grandes y en la parte posterior solicitar que el padre de familia escriba los contactos de emergencia, si tu elaboras los gafetitos en receso escolar, puedes entregarlos y solicitar que lo hagan con marcador permanente o alguna otra opción. Además, puede incluir el servicio médico y tipo de sangre, alergias entre otros datos.
3. Organización del grupo: sabemos que se requiere organizar equipos, rol de limpieza, entre otros, por ello… te invito a leer mi próximo post.
4. Uso pedagógico: esto es más común, puedes usarlo para identificar a los alumnos, claro, pero para que ellos se conozcan, realiza dinámicas, material visual, etc. Por ejempo, pon los gafetitos al frente, pide a los alumnos que pasen por su gafetito y mencionen su comida favorita. Estas actividades pueden servir para romper el hielo, o parte de la clase, por ejemplo, si verán un proyecto de plantas medicinales, poner el gafetito al frente, pedirles a los alumnos que gusten tomar su gafetito y escribir una planta medicinal. Puedes además pegarles un sticker de participación, y por lo tanto esos stickers puedes contarlos para su evaluación trimestral.
5. Tics: agrega un QR, donde el alumno podrá subir sus archivos digitales, o descargar los recursos que compartas, así tendrá de fácil acceso a sus actividades y de manera grupal o individual, todo depende de tus habilidades tecnológicas.

En mi próximo post, te comparto algunas ideas para personalizar tus gafetitos y usarlos para organizar tu aula.  

En conclusión, al momento, es más un recurso didáctico importante para la funcionalidad de la escuela, la organización del aula y la integración de los alumnos. Si lo vez un gasto innecesario, tal vez necesitas cuestionarte, problematizarte y reflexionar sobre la utilidad que le fuiste dado a cada uno de los que elaboraste a la fecha.

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